Ejes Rectores
Apostamos por una idea de educación que contribuya a formar ciudadanos capaces de desarrollar autonomía intelectual, pensamientos críticos; personas capaces de resolver problemas de manera creativa y original.
Investigación
El enfoque Reggio Emilia se centra en preguntar a los niños sobre lo que experimentan, piensan y sienten y en animar a los niños a dar sentido a su mundo.
La indagación es por lo tanto flexible y sensible a las motivaciones, intereses y contextos de los niños, y lo que es significativo para los niños en sus vidas.
Basada en proyectos
Los profesores de Reggio Emilia buscan ideas subyacentes o generales en el juego y la investigación de los niños como base para los proyectos. Los maestros están preparados para hacer a los niños preguntas desafiantes. Animan a los niños a hacer preguntas, formular hipótesis y hacer investigaciones.
Los intereses individuales se desarrollan en experiencias y proyectos de grupo en profundidad. Se invita a los niños a participar en proyectos y reuniones en relación con la coinvestigación de intereses de aprendizaje específicos. Los maestros siguen a los niños y hacen propuestas o planean posibilidades en lugar de diseñar planes predeterminados.
Forman hipótesis sobre lo que podría ocurrir en los proyectos educativos y formulan objetivos que son flexibles y pueden adaptarse a los intereses y necesidades de los niños durante el proceso del proyecto.
El medio ambiente como tercer maestro
Los profesores proporcionan un entorno bien planificado con materiales provocativos, así como experiencias significativas en el mundo. Esto los lleva a describir el ambiente como un “tercer maestro”.
Experiencias expresivas
Los profesores animan a los niños a dar sentido a sus experiencias e ideas a través de los “100 lenguajes”, que reconoce tanto los múltiples sistemas de conocimiento y formas de entender los fenómenos, como las múltiples maneras de expresar y comunicar ideas.
Cada “lenguaje” está pensado para ayudar a los niños a pensar en un fenómeno desde una perspectiva diferente. Por ejemplo, los niños podrían explorar el interés por las jirafas a través del lenguaje del arte o de la arcilla, el lenguaje de la biología o el lenguaje de la medición.
Colaboración, diálogo e intercambio de ideas
Se alienta a los niños a hacer explícito lo que piensan y a participar en la interacción, la discusión y el conflicto (argumento intelectual) para negociar y construir un significado con los demás. De esta manera los niños co-construyen el conocimiento en relación con otros niños y sus maestros; también participan en la co-construcción de la cultura (reglas y significados) de su entorno de la primera infancia, mientras que los maestros se ven a sí mismos como observadores, oyentes, socios y provocadores.
Los maestros se basan en los conocimientos y creencias anteriores de los niños proporcionando las aptitudes comunicativas y prácticas, así como los conceptos y sistemas de conocimientos que los niños necesitan para llevar a cabo actividades relacionadas con sus intereses. Los niños, las familias y la comunidad participan en la planificación y evaluación de los proyectos.
Documentación pedagógica
Es una forma de registrar las acciones y palabras de los niños en los entornos de la primera infancia con el fin de escuchar y conocer mejor al niño, desarrollar nuevas formas de relacionarse con los niños y co-construir experiencias curriculares con los niños. Los maestros utilizan el proceso de documentar su práctica y las respuestas de los niños para explorar su propia enseñanza, informar el diálogo profesional y generar preguntas e indagaciones sobre los niños y su aprendizaje.
La documentación tiene por objeto hacer visible el aprendizaje, las aptitudes, las estrategias, los procesos y las comprensiones de los niños, poniendo en primer plano sus procesos de aprendizaje para la construcción de conocimientos y no el contexto y las actividades. Se comparte con los niños y las familias para que puedan interpretar, reflexionar, evaluar y co-construir el significado de las experiencias.
